中国历史上的明朝开国皇帝朱元璋，有着令人惊叹的人生轨迹。从贫苦牧童、乞丐到僧人，再到叱咤风云的帝王，他用短短15年的时间推翻元朝统治，建立了延续276年的大明王朝。朱元璋能够成功开创基业，除了个人具备的卓越军事才能外，更与他独特的人才政策密不可分。他如何看待人才？又是如何选拔和培养人才的？在当今人才竞争日益激烈的社会，朱元璋的人才观或许能够给我们带来一些启发。

人才梯队：年龄结构是朱元璋选才的第一考量

在封建社会，皇帝治国需要大量人才，朱元璋深知人才对于国家发展的重要性。他对人才选拔有着系统化的思路，首先表现在他对官员年龄结构的重视上。

《明史·选举志》记载，朱元璋把人才按年龄段分成了三个梯队：25岁以上有学识才干者可任中书官员，与年长者一起共事；40岁到60岁的人才可在六部及省级行政机关任职；60岁到70岁的人才则安排到翰林院作为顾问。

这种安排不是随意的，而是有深远考虑。朱元璋认为，通过这样的年龄结构设计，可以使得＂十年以后，老者休致，而少者已熟于事＂。这意味着年轻人在与老年人共事的过程中学习经验，等老年人退休后，已经成熟的年轻人可以接班，形成良性循环，保证国家政权的稳定和长治久安。

朱元璋格外注重选拔年轻人才。在他看来，年轻人有活力、有朝气，思想灵活，更加敢于创新。但他同时也意识到，年轻人缺乏经验，需要老年人的指导。因此，他提出＂老少参用＂的用人理念，让不同年龄段的人才互相配合，取长补短。

教育培养：学校教育是朱元璋造就人才的摇篮

他非常重视教育对培养封建官吏的作用，特别强调正规学校教育的重要性。早在明朝建立前的1365年，朱元璋就下令建立国子学。明朝建立后，他在洪武初年在应天（今南京）和风阳设立国子监。

洪武二年，朱元璋向中书省大臣强调：＂朕惟治国以教化为先，教化以学校为本。京师虽有太学，而天下学校未兴，宜令郡县皆立学校。＂他认为治理国家要以教化为首要，而教化要以学校为基础。

在这种理念指导下，明朝逐步建立起了一套完整的教育体系。洪武十七年，朱元璋下令在辽东诸卫设立儒学，形成了国学（中央）和郡县之学（地方）两个层次的官学体系。同时，他还规定各类学校的建制，统一教学内容，设科分教。

朱元璋把学校视为＂国家资以取才之地＂，国子监可以直接向朝廷输送官员。洪武二十六年，朝廷从国子监选拔了64名学生担任各省布政使、按察使及参政、参议、副使、佥事等职务。从国子监选拔输送到全国各地的官吏更是不计其数。

朱元璋还建立了科举与学校教育合一的机制。郡县之学的学生可以进入国子学并获得官职，没有进入国子学的学生则可以通过科举考试入仕。这种机制有助于协调育才和选才之间的关系，确保人才选拔的公平性和有效性。

实践磨炼：战场是朱元璋培养将才的沙场

朱元璋深知，真正的人才不是在书斋中培养出来的，而是在实践中锻炼出来的。

在军事人才方面，朱元璋南征北战15年得天下，主要依靠徐达、常遇春、汤和等一批能征善战的老将。同时，他也在长期战争中培养了一批年轻将领。

李文忠是一个典型的例子。他12岁丧母，随父亲在乱军中辗转。14岁投靠舅父朱元璋后才有机会读书学习，进步非常快。19岁就成为将领，骁勇善战，多次打败敌军，被封为曹国公，掌管大都督府兼领国子监事。通过实践锻炼，李文忠成长为一位深沉大度、勇猛善战的将领。遗憾的是，他46岁就去世了，被追封为歧阳王。

另一个例子是沐英。他8岁时被朱元璋收为义子，在明朝建立的战斗中逐步成长为一位名将。洪武二年，朱元璋在鸡鸣山建立功臣庙时，沐英排名第六，次年被封为西平侯。洪武十四年，他跟随傅友德收复云南，留在当地镇守，开展水利工程，发展农业生产。沐英一生贵而不骄，去世后被追封为黔宁王，沐氏家族从此在云南世代为官，与明朝共存亡。

对于文职人才，朱元璋同样注重实践锻炼。他对有才识但缺乏实践经验的年轻人才，不急于任用，而是让他们在社会中磨炼，以＂老其才＂。

方孝儒就是一个例子。洪武十五年，有人向朱元璋推荐25岁的方孝儒，他是以文章和理学著称的名士。朱元璋虽然欣赏方孝儒的举止端庄文雅，但认为他应该＂老其才＂，然后再任用，所以礼貌地送他回家。后来方孝儒被仇家陷害，被押送到京城，朱元璋看到他的名字，立即下令释放。洪武二十五年，方孝儒才被任命为汉中教授，朱允炆即位后任侍讲学士。

解缙是另一个例子。他7岁就能写诗作文，19岁时被朱元璋亲自选为庶吉士。朱元璋对他十分器重，提升他为监察御史。但不久后，朱元璋担心解缙缺乏涵养，将来可能会被他人伤害，于是召见解缙的父亲说：＂大器晚成，若以尔子归，益令进学，后十年来，大用未晚也。＂八年后，解缙被朱允炆召为翰林院侍讲，永乐初年，任翰林院学士兼右春坊大学士，主持编修《文献大典》。

晚年弊端：政治清明到猜忌滥杀的转变

朱元璋在位31年，他的人才政策在不同时期有着显著差异。

在明朝初期和中期，政治比较清明，朱元璋能够做到破格任官，老少参用，尊重和礼遇有才之士。这一时期，他的人才政策取得了显著成效，培养和选拔了大批优秀人才，为明朝的建立和巩固奠定了坚实基础。

但到了晚年，朱元璋变得老朽昏庸，猜忌多疑，滥杀功臣。胡、蓝之狱牵连了4万多人，失去侯爵的有20人。他还开始重视科举考试，实行八股取士，把读书、考试、为官三者硬性结合，形成＂考而优则仕＂的风气。

这种转变导致无能、无用、只领俸禄不干实事的官员日益增多，不仅不能广泛吸纳人才，反而禁锢了士人的思想，对明朝中央和地方政权的政治稳定、经济发展与文化教育都产生了消极影响。

总结与启示

朱元璋早期的人才观念和政策，立足于积极推行任贤举能，重视实践经验，破格选拔青年俊秀，因功授禄，为明朝政权的巩固打下了坚实的政治和人才基础。

特别值得我们学习的是他的＂老少参用＂思想，注重人才的年龄结构，建立梯队式的人才培养体系；重视教育对人才培养的基础作用，建立健全各级学校；强调实践对人才成长的重要性，让年轻人在实践中锻炼成长。

但朱元璋晚年推行的以＂八股取士＂为核心的人才培养政策，则给明朝的官场风气带来了许多消极影响，成为后世的历史教训。这提醒我们，任何时候都不应该僵化地看待人才选拔问题，应该根据时代需要和人才特点，采取灵活多样的方式。

在当今竞争激烈的社会环境中，组织和企业如何建立科学合理的人才梯队，如何有效培养和使用不同年龄段的人才，如何平衡理论学习与实践锻炼的关系，朱元璋的人才观和人才政策或许能给我们一些有益的启示。

参考资料

沈友.《略论朱元璋的人才政策》.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），1995（4）.

吴晗.《朱元璋传》.人民出版社，1985.

樊树志.《明代政治制度研究》.华东师范大学出版社，2007.